Demirel, Melek | Coşkun, Yelkin Diker

Other | 2009 | Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi0 ( 18 ) , pp.111 - 134

Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin meraklılık düzeylerini belirlemek ve bunun cinsiyet, fakülte, üniversiteye girişteki puan türü, gelir düzeyi ve başarı algılarına göre değişip değişmediğini ortaya koymaktır. Tarama modelinin kullanıldığı çalışmada Erwin (1998) tarafından geliştirilen ve genişlik ve derinlik olmak üzere iki alt boyuttan oluşan “Meraklılık Ölçeği”nin Türkçe?ye uyarlama çalışması yapılmıştır. İç tutarlılığın göstergesi olarak elde edilen Cronbach alfa değeri .86 olarak bulunmuştur. Ölçeğin yapı geçerliğinin belirlenmesi amacıyla yapılan faktör analizi sonucunda uyarlama çalışması yapılan ölçekteki madde . . .lerin, orijinal ölçekte olduğu gibi iki alt boyutta toplandığı belirlenmiştir. Elde edilen bulgular, üniversite öğrencilerinin (n:620) meraklılık düzeylerinin, ölçekten elde edilen ortalama puanın, ölçek orta puanının üstünde olması nedeniyle yüksek düzeyde olduğunu ortaya koymuştur. Ölçeğin genişlik boyutuna ilişkin puan ortalaması, derinlik boyutuna ilişkin puan ortalamasından daha yüksek bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin meraklılık düzeylerinin cinsiyet, öğrenim görülen fakülte ve üniversiteye girişteki puan türü açısından farklılık gösterdiği, gelir düzeyi ve başarı algısı açısından ise farklılık göstermediği belirlenmiştir. This research aims at determining university students‟ levels of curiosity and specifying whether or not that varied on the basis of gender, faculty, the type of scores needed to enter university, income level, and achievement perception. In this study, which employs a survey method, “Curiosity Index” composed of two subdimensions, namely breadth and depth, developed by Erwin (1998) was adapted into Turkish. Cronbach alpha value which was found as the indicator of internal consistency was calculated as 0.86. Following the factor analysis conducted in order to determine the construct validity of the scale, it was found that the items of the adapted scale contained two sub-dimensions, as in the original scale. The findings obtained revealed that the students‟ (n:620) level of curiosity was high due to the fact that the average scores received from the scale were above the median of the scale. Besides, the average scores of the breadth dimension of the scale were found to be higher than those of the depth dimension. Moreover, it was also found that the students‟ level of curiosity varied according to gender, faculty attended, and the type of scores required for acceptance into university; yet that it did not differ on the basis of income level or perception of success Daha fazlası Daha az

Aydın, Seçil Semiz | Akın, Semiha | Işıl, Özlem

Article | 2017 | Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma14 ( 1 ) , pp.14 - 24

Amaç: Bu çalışma hemşirelerin ilaç hatası bilgi düzeyi ve ilaç hatalarının raporlanmasına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi amacıyla planlandı.Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel nitelikte bir araştırmadır. Araştırma örneklemini 114 hemşire oluşturdu. Veriler, İlaç Hatalarının Raporlanmasına Yönelik Düşünceler ve İlaç Hatası Bilgi Durumunu Belirleme Formları kullanılarak elde edildi.Bulgular: Yaş ortalaması 29.377.10 olan hemşirelerin %51.8'i lisans mezunudur. İlaç Hatası Bilgi Durumu Belirleme Formu puan ortalaması 82.5217.19 bulundu. Araştırma grubunun çoğu (%94.7) ilaç güvenliği eğitimi aldığını, %78.1'i ilaç hatalarının raporlanma . . .sını başarı ölçütü olduğunu bildirdi. Hemşireler ilaç hatalarını raporlamaları durumunda %8.8'i bu hatanın kişisel yetersizlik olarak algılanacağını, %4.4'ü işinin tehlikeye gireceğini, %4.4'ü raporlamanın işe yaramayacağını düşünmektedir. Hemşirelerin üçte biri (%28.9) ilaç hatası ile ilgili sorunları kendi aralarında çözülebileceğini, %9.6'sı nasıl raporlama yapılacağını bilmediklerini, %0.9'u ise ilaç hatalarının raporlanmasına gerek olmadığını bildirdi. Sonuç: Verilen eğitimlerde ilaç hatalarının raporlamasını çalışanın cezalandırılması olarak algılanmaması gerektiği ve raporlama sürecinin hasta güvenliğinin sağlamaya yönelik önemli bir uygulama olduğunun vurgulanması önem taşımaktadır. Hemşirelerin ilaç hatası raporlama konusundaki bilgilerini daha etkin şekilde uygulamaya yansıtabilmeleri amacıyla kurumsal stratejilerin geliştirilmesi ve eğitimlerin planlanması önerilmektedir Aims: The aim of this study is to assess nurses’ levels of knowledge regarding medication errors and their views on reporting medication errors.Methods: The research adopted a descriptive, cross-sectional design and the study sample comprised 114 nurses. Data were gathered using two assessment forms: “Views on Reporting Medication Errors” and “Assessment of Knowledge of Medication Errors”.Results: The mean age of nurses was 29.377.10 years, 51.8% of the sample completed an undergraduate nursing program. The mean score of the “Assessment of Knowledge on Medication Errors” was 82.5217.19. Nearly all nurses (94.7%) completed training in medication safety, 78.1% of nurses perceived the act of medication error reporting as a successful criterion. In the case of reporting medication errors, 8.8% of nurses perceived that reporting medication errors can be considered a personal incompetency, 4.4% reported that it would put their job in jeopardy, and 4.4% stated it would be of no use to report errors. One out of every three nurses (28.9%) claimed any problem could be settled among themselves, 9.6% of them stated that they do not know how to report errors, and 0.9% of the nurses stated that there was no need for reporting any errors.Conclusion: In training sessions which encourage the staff to report medication errors for patient safety, it is important not to consider a medication error reporting system as a punishment for employees but as a crucial part of the system. It is suggested that corporate strategies be developed and training programs be planned in order to improve nurses’ skills for better reporting of medication error Daha fazlası Daha az

Guvenca, Hulya

Article | 2015 | Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri15 ( 3 ) , pp.647 - 657

The purpose of this study is to investigate relationships between students' engagement versus disaffection and their perceptions of teachers' motivational support styles. To do this a hypothesized structural model specifying the direct relationships of students' engagement and their perceptions of teachers' motivational support is used. The model, covers students' motivational regulations, as mediator variables, between students' engagement and their perceptions of teachers' motivational support styles, that is tested. Participants are 276 ninth grade high school students (148 girls and 126 boys). Data are collected by the "Eff . . .ective Participation Scale," "Motivational Regulation Scale," and "Teachers' Motivational Support Scale." The fit statistics indicate that the research model provides a reasonably good fit to the data (x² 74.62, df 38, p .00, RMSEA .086, RMR .05, CFI .96, GFI .90, AGFI .92, NFI .91, NNFI .91). Chi-square to degrees of freedom ratio x²/df 1.96 is satisfactory. The study indicates that motivational support provided by teachers has effect on the students' motivation orientation and active class participatio Daha fazlası Daha az

Koçoğlu, Zeynep

Article | 2009 | Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi42 ( 1 ) , pp.311 - 327

Yapılan araştırmalar, blog kullanımının yazma becerileri üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Buna rağmen, blogların İngilzce derslerinde kullanımı üzerine çalışmalar sınırlı sayıdadır. Bu sebepten dolayı, bu çalışmada, blog kullanımının İngilizce yazma becerilerinin gelişmesinde rolü olup olmadığı araştırılmıştır. Bu blog yazma projesine, Yeditepe Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümü 1. sınıf öğrencilerinden toplam 24 öğrenci katılmıştır. Blog projesi, bir dönemlik İngilizce yazma dersinin normal ders programına ek olarak yürütülen, ve öğrencilerin sınıf dışında İngilizce yazma becerilerini geliştirmeyi hedefleye . . .n ders dışı bir projedir. Veriler anketler kullanılarak ve mülakat yapılarak toplanmıştır. Sonuçlar, blog kullanımın İngilizce yazma becerisinin gelişiminde etkili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Buna ek olarak, öğrenciler blog kullanımını eğlenceli ve yaratıcı bulmuşlardır. Ayrıca, bulgular bu blog projesine katılan öğrencilerin daha sonra da blog yazmaya devam edeceğini göstermiştir. Research has showed that weblog use had an important impact on developing writing skills. However, there were few studies on its use in English language classes. Therefore, this case study investigated whether weblog use had a role in developing writing skills in English. 24 freshmen students enrolled in English Language Teaching Department of Yeditepe University participated in this weblog writing project. This project was an out-of-class project integrated as a supplementary material into regular class material, and aimed at helping students to write outside the classroom in order to practice writing. Data was collected by questionnaires and interviews. Findings suggest that weblog use had improved students’ writing skills. In addition, students also revealed that they found weblog use interesting and creative. The findings also suggest that students who participated in the weblog project were interested in continuing to use weblog even after the semester Daha fazlası Daha az

Al, Ragıp Atakan | Yalvaç, Serdar | Baykal, Cem | Kandemir, Ömer | Akkök, Erol | Dölen, İsmail

Article | 2007 | Uzmanlık Sonrası Eğitim ve Güncel Gelişmeler Dergisi4 ( 2 ) , pp.91 - 95

Objektif: İntrauterin fetal gelişme kısıtlılığı olgularında, neonatal trombositopeniyi öngörmede umbilikal arter Dopplerinin niceliksel ve niteliksel olarak kullanımını karşılaştırmak Planlama: Retrospektif çalışma Ortam: Hastane Hastalar: 2002-2004 tarihleri arasında doğum yapmış, fetal anatomisi normal, tahmini fetal ağırlığı 3 persentil altında öngörülen, umbilikal arter pulsatilite indeksi ölçümü 2 standart sapmanın üstünde, canlı doğan, neonatal kan sonuçları mevcut gebeler Girişim: Yok Değerlendirme parametreleri: Neonatal trombositopeni Sonuç: Umbilikal arter diastol sonu akımı kaybı yada ters akım varlığının neonatal trombos . . .itopeniyi öngörme sensitivitesi %90, yanlış pozitiflik oranı % 27,3 olarak hesaplandı (eğri altında kalan alan 0,817 %95 [güven aralığı {CI} 0,736-0,882], p0,001), Umbilikal arter Doppler akım hızı niceliksel olarak kullanıldığında, PI'nin 1,53 eşik değeri için sensivite %100 yanlış pozitiflik oranı % 36,4 hesaplandı (eğri altında kalan alan 0,898 [%95 CI 0,83-0,95 p0,001]). Eğri altında kalan alan her iki yöntemde de benzer bulundu (p0,198). Yorum: Neonatal trombositopeniyi öngörmede Umbilikal arter Doppler akım hızının niceliksel kullanımının niteliksel kullanımına üstünlüğü yoktur. Objective. To compare quantitative and qualitative doppler analysis of umbilical artery for prediction of neonatal thrombocytopenia in fetuses with intrauterine growth restriction. Design. Retrospective analysis Setting. Hospital Patients. Between 2002-2004, all pregnant women with normal fetal anatomy, estimated fetal weight below 3rd percentile, umbilical artery pulsatility index > 2 SD, live fetus and neonatal blood results available Interventions. None Main outcome measures. Neonatal thrombocytopenia Results. Umbilical artery absent or reversed end diastolic flow pattern has a sensitivity of %90 and a false positive ratio of % 27.3 for prediction neonatal thrombocytopenia (area under curve.817 %95 [CI.736-.882], p<.001). With a cutoff umbilical artery PI greater than 1.53 as a predictor of neonatal thrombocytopenia, sensitivity and false positive ratio were %100 and % 36.4 respectively (.898 [%95 CI.83-.95] p<.001). Area under curve in ROC analysis were similar in both test (p.198). Conclusions. Quantitative analysis of umbilical artery flow pattern does not improve prediction of neonatal thrombocytopenia compared qualitative analysis of umbilical artery flow pattern Daha fazlası Daha az

Tezcan, Gamze | Güvenç, Hülya

Article | 2017 | Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi18 ( 3 ) , pp.193 - 214

Araştırmanın amacı 4MAT Öğretim Modeli ve Bütünsel Beyin Modeli ile öğretimin Fen Bilimleri dersi öz yeterlik algısı üzerindeki etkilerini saptamak ve bu etkileri birbirleri ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkisi ile karşılaştırmaktır. Öğretimlerin öz yeterlik algısı üzerindeki etkilerinin öğrenme stillerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı da araştırılmıştır. Araştırma statik grup ön test-son test deneysel desende, 68 6. sınıf öğrencisinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Fen Bilimleri dersinde, gruplardan birinde 4MAT Öğretim Modeli, diğerinde Bütünsel Beyin Modeli, kontrol grubunda araştırma-sorgulama öğretim yaklaşım . . .ı uygulanmıştır. Veri toplama araçları olarak Fen Bilimleri Dersi Öz Yeterlik Algısı Ölçeği ve Kolb Öğrenme Stili Envanteri III uygulanmıştır. Sonuç olarak, 4MAT Öğretim Modeli'nin öz yeterlik algısını olumsuz etkilediği, diğer öğretimlerin ise her hangi bir etkiye yol açmadığı ve öğretimlerin öz yeterlik algısı üzerindeki etkilerinin farklılaşmadığı saptanmıştır. 4MAT Öğretim Modeli'nin öğrencilerin öz yeterlik algılarındaki öğrenme stillerinden kaynaklanan farklılıkları ortadan kaldırdığı ve diğer öğretimlerin öz yeterlik algısı üzerindeki etkilerinin öğrenme stillerinden bağımsız olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır In order to increase achievement in science, various arrangements were made and continued to be made. In 2013, by the last arrangement in the Science Course Teaching Program (MEB, 2013), inquiry based teaching approach is started to be suggested. Despite this teaching approach is an efficient one in science teaching, it may not create similar amount of pleasure in all students for doing research because of their individual differences. These individual differences include brain dominance and learning style. Therefore, it is important to compare the effects on science teaching of the 4MAT Teaching Model and the Whole Brain Model, which are learning style models that take into account brain dominance and to compare those effects with the ones of inquiry based instruction. In addition, it is also important to compare those effects of the models with each others’. In spite of the all similarities, they differ in the learning styles that they defined and in the brain hemispheres that they consider. 4MAT Teaching Model is based on the Kolb Learning Styles; while the learning styles given in Whole Brain Model are determined according to the dominantly used brain hemisphere. Another difference between the models is that 4MAT Teaching Model activates only the classically known cerebral hemispheres. However, besides these hemispheres, Whole Brain Model takes into account also the hemispheres of the limbic system. Finally, 4MAT Teaching Model activates brain hemispheres sequentially in a cycle; whereas Whole Brain Model does not follow a cycle, it activates the brain hemispheres by taking into account the subject flow. These differences may also result in differences in learning outcomes. When, self-efficacy belief is under consideration as an affective outcome, it was foreseen that Whole Brain Model, which considers the limbic system that controls emotions will provide superiority. Therefore the main purpose of this research is to examine and compare the effects of 4MAT Teaching Model, Whole Brain Model, and inquiry based instruction on science course self-efficacy. In addition, it was also examined whether the effects of these instructions on the science course self-efficacy beliefs differentiate according to the learning styles of the students or not. The study was designed in a static group pre-test and post-test experimental design. Participants of the study were 68 6th grade students in three classes of a middle school. These three classes were assigned randomly as Experiment I, Experiment II and the control group. The system in our body unit was instructed through 4MAT Teaching Model in Experiment I group, Whole Brain Model in Experiment II group and inquiry in control group for 32 class hours. While preparing the lesson plans, the elements of the teaching program (MEB, 2013) such as outcome, content, assessment and evaluation were kept in all of the groups’ plans. The only difference in the groups’ lesson plans were tried to be created in learning and teaching processes. While collecting data, Science Course Self-Efficacy Scale developed by Ilgaz (2011) was applied as a pre and post test. The scale consists of learning beliefs and skill beliefs subscales. The Cronbach-alpha coefficient for these subscales and the whole scale was calculated as 0.83, 0.83 and 0.87, respectively (Ilgaz, 2011). In order to determine the learning styles of the students, Kolb Learning Style Inventory III was applied before the experimental procedures. The adaptation of the inventory in Turkish was conducted by Gencel (2006). The correlation between the Turkish version and the English version was calculated as 0.77 and the reliability coefficients of the subscales of the Turkish version were found to be changed between 0.71 and 0.84 (Gencel, 2006). During the analysis of the data, non-parametric tests were used as the data did not show a normal distribution. These used tests are Wilcoxon Signed Test, Kruskal Wallis Test and Mann Whitney U Test. In addition, while comparing the effects of the models and inquiry based instruction with each other Analysis of Covariance Test (ANCOVA) which is a parametric test was conducted by converting the data to a normally distributed one; since ANCOVA does not have a nonparametric alternative. The first finding revealed that science teaching by using 4MAT Teaching Model caused a decrease in science course self-efficacy. It may be results from the extra work load, such as creating a product related to subject, that the model brings to the students. This work load may make the students get bored. In the line with this inferring, in another study, students criticize the model as being boring and time consuming (Aktaş, 2011). On the other hand, Whole Brain Model and inquiry based instruction did not cause any change in students’ self-efficacy beliefs. The second finding showed that there was not any difference between these three different instructions’ effects on science course self-efficacy. This is a surprising result. Since, Whole Brain Model takes into account the limbic system which regulates the emotions, it was expected that it will positively affect the self-efficacy beliefs which is an affective characteristic. In literature, the effects of Whole Brain Model on only two of the affective characteristic, attitude (Tokcan, 2007) and motivation (Bawaneh, Md Zain, Saleh & Abdullah). However, there is not another study investigating the effect of the model on self-efficacy. Finally, it was found that 4MAT Teaching Model eliminated the differences in self-efficacy believes according to the students’ learning styles. Since, the model rooted from the Kolb’s Learning Style Model, this result is a reasonable result. Whereas, in the groups in which Whole Brain Model and inquiry base instruction were used, any differences in science course self-efficacy beliefs stems from learning styles were not detected before and after the experimental processes Daha fazlası Daha az

Öztuna, Aysun Kaplan | Diker, Yelkin Coşkun

Article | 2012 | Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi8 ( 1 ) , pp.137 - 159

Bu araştırmada, öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde uyguladıkları proje tabanlı öğretime ilişkin yaşadıkları problemlerin belirlenmesi ve bu problemlerin çözülmesi için bir eylem planının oluşturulması amaçlanmıştır. Bu amaçla, yedi ay boyunca İstanbulda özel bir ilköğretim okulunun öğretmenleri (n35), yöneticileri (n2), birinci ve ikinci kademeden seçkisiz olarak belirlenen öğrenciler (n57) ve velilerle (n84) beraber çalışılmıştır. Araştırmanın verileri odak gruplu görüşmeler, gözlem ve yazılı dokümanlar aracılığıyla toplanarak. Bu veriler açık kodlama yoluyla analiz edilmiştir. Öğretmenlerin proje tabanlı öğretimi uygulamadaki . . . yaşadıkları en önemli sorunların, öğrenme-öğretme süreci, fiziksel koşullar, velilerin tavırları ve bazı duyuşsal faktörlerden kaynaklandığı ortaya çıkarılmıştır. Söz konusu sorunların analizinin ardından öğretmenlerin proje çalışmalarını sağlıklı bir şekilde yürütmeleri için araştırmacılar tarafından bir eylem planı hazırlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda, geçmişteki uygulamalarına oranla öğretmenlerin ilgili süreci yönetmede yaşadıkları sorunların üstesinden gelmekte daha başarılı oldukları, öğretmenlerin ve velilerin öğrenciler üzerindeki rehberlik sürecinin daha etkili olduğu ve geliştirilen projelerin gerek öğrenciler gerek öğretmenler açısından akademik olarak daha memnuniyet verici olduğu sonucuna ulaşılmıştır. An Action Research on the Problems in Project-Based Teaching Practices and the Solution Suggestions to these Problems. In this study, it was aimed at defining which problems are faced by teachers during carrying out project-based teaching practices in the learning-teaching processes, and preparing an action-plan to resolve these problems. To do this, it had been worked together with the teachers, managers, and randomly selected students and their parents in a private primary school in Istanbul for seven months. Data of the research were collected via a series of interviews with the focus groups, observations and written documents. These data were analyzed by open coding technique. It was found that the biggest problems faced by the teachers when carrying out the project-based teaching practices were met because of some problematic conditions in the learning-teaching processes, the physical conditions and the parents attitudes, and some affective factors. After the analyses of these problems, the researchers created and then carried out an action plan to enable the teachers to perform their projects properly. At the end of the research, it was seen that the teachers are more successful in overcoming the problems they faced in their project-based teaching practices, the teachers and the parents were more effective during their mentoring processes with the students, and the resulting projects were more satisfactory academically for both the students and the teachers Daha fazlası Daha az

Özkan, Özge | Karataş, Hakan | Ergin, Atilla

Article | 2018 | Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi12 ( 26 ) , pp.503 - 525

Bilinçli farkındalık temelli özyeterlik, bilinçli bir farkındalık ile davranabilmeye olan inanç ve yeterlikhissi olarak tanımlanmaktadır. Bu araştırmada ilkokul öğrencilerinin bilinçli farkındalık temelli öz-yeterlik düzeylerininbelirlenmesi ve cinsiyet, yaş ve okul türü bazında değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Tarama modelinin kullanıldığıaraştırmanın örneklemini İstanbul ili Çekmeköy ilçesinde bulunan devlet okulu ve özel okulda öğrenim gören yaşları 9-12arasında değişen 134’u kız, 150’si erkek toplam 284 ilkokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri BilinçliFarkındalık Temelli Öz-Yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş ile toplan . . .mıştır. Bu çalışmada elde edilen verilerin analizi sonucunda,öğrencilerin ‘’Bilinçli Farkındalık Temelli Öz-Yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş (BFÖÖ-Y)’’ ortalama puanları arasındaki farkbağımsız örneklem t-testi ile incelenmiştir. Analiz sonucunda öğrencilerin bilinçli farkındalık temelli öz-yeterlik puanlarıcinsiyet değişkenine göre incelenmiş ve kız öğrenciler ile erkek öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkolmadığı görülmüştür. Genel anlamda alınan puanlar incelendiğinde ise erkek öğrencilerin bilinçli farkındalık temelli özyeterlikdüzeylerinin kız öğrencilere göre çok az farkla daha güçlü olduğu söylenebilir. Diğer taraftan öğrencilerin bilinçlifarkındalık temelli öz-yeterlik puanları okul türü değişkenine göre incelenmiş ve özel okulda öğrenim gören öğrenciler iledevlet okulunda öğrenim gören öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Ölçeğin altboyutlarından alınan puanlar incelendiğinde ise özel okulda öğrenim gören öğrenciler ile devlet okulunda öğrenim görenöğrenciler arasında yalnızca Sıkıntı Tahammülü alt boyutunda iki okul türü açısından anlamlı düzeyde bir fark olduğugörülmüştür. Mindfulness based self-efficacy is defined as a sense of belief and competence to act with consciousawareness. In this study, it is aimed to determine mindfulness-based self-efficacy levels of primary schoolstudents and to evaluate them on the basis of gender, age and school type. The sample of the research using thedescriptive method is composed of 284 elementary school students in total of 134 girls and 150 boys agedbetween 9-12 who are studying in state and private schools in Çekmeköy, İstanbul province. The data of thestudy were collected by Mindfulness Based Self-efficacy Scale-Revised. As a result of the analysis of the dataobtained in this study, the difference between the mean scores of the students' Mindfulness Based Self-efficacyScale -Revised (MSES-R) scale was examined by independent sample t-test. As a result of the analysis,mindfulness based self-efficacy scores of the students were examined according to gender and there was nostatistically significant difference between female students and male students. When the scores obtained in thegeneral sense are examined, it can be said that male students' mindfulness based self-efficacy are slightlystronger than female students. On the other hand, mindfulness based self-efficacy of the students were examinedaccording to the type of school type, and there was no statistically significant difference between the students inthe private school and the students in the public school. When the scores from the subscales of the scale wereexamined, it was seen that there was a significant difference between the students in the private school and thestudents in the state school only in terms of the two types of schools in the stress tolerance subscale Daha fazlası Daha az

Şirin, Ayşen Köse | Coşkun, Yelkin Diker

Article | 2015 | Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi5 ( 9 ) , pp.105 - 122

Bu çalışmanın amacı okul psikolojik danışmanlarının algılarına göre, yaygın öğrenci ihtiyaçlarını belirlemek ve bu öğrenci ihiyaçlarına paralel olarak, psikolojik danışmanların profesyonel gelişim ve sürekli eğitim materyalleri konusundaki bireysel ihtiyaçlarını ortaya koymaktır. Bu amaçla, 224 okul psikolojik danışmandan, araştırmacılar tarafından oluşturulan ihtiyaç belirleme anketi yoluyla veriler toplanmıştır. Araştırma bulgularına göre, çatışma çözme, hedef belirleme, etkili ders çalışma, zamanı etkili kullanma konuları, yaygın öğrenci ihtiyacı olarak ifade edilirken; psikolojik danışmanların bu konulardaki materyal ve profesyo . . .nel gelişim ihtiyaçlarının son sıralarda yer aldığı dikkat çekmektedir. Okul psikolojik danışmanlarının sürekli eğitim materyali ve profesyonel gelişim ihtiyaçlarının birbiri ile paralellik gösterdiği görülmektedir The goal of this study is to assess school counselors' perceptions on common student needs and to identify professional development and dynamic support material needs of school counselors. To serve this purpose, data were collected from 224 school counselors with a needs assessment questionnaire prepared by the researchers. Based on the research findings, conflictresolution, goal-setting, effective studying and time management skills are the most common student needs while material and professional development needs of counselors related to these issues have been ranked lowest. The study found that needs of school counselors for dynamic support materials and professional development are paralle Daha fazlası Daha az

Güvenç, Hülya

Other | 2015 | Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi15 ( 1 ) , pp.129 - 145

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin öğretmenlerinin güdüsel desteğine ilişkin algılarını belirlemek amacıyla kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla biri ölçek geliştirme biri uyarlama olmak üzere iki ayrı çalışma gerçekleştirilmiştir. Çalışmalara toplam 418 lise öğrencisi ve 215 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Analizler sırasında açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizine başvurulmuş, madde ayırt edicilikleri hesaplanmış, Cronbach Alpha güvenirlik sayısı hesaplanmıştır. Çalışmalar sonunda kişisel ilişki desteği, özerklik desteği ve yetkinlik desteği alt boyutlarından oluşan ölçeğin 24 maddeden oluştuğu belirlenmişti . . .r. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda üç boyutlu modelin hem lise hem de ortaokul öğrencileri için uygun olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach Alpha katsayısı lise öğrencileri için .94 ortaokul öğrencileri için. 92 olarak hesaplanmıştır. The purpose of the study is to develop a scale in order to determine the students perceptions on their teachers motivational support. For this purpose two pilot studies, one of which is to develop and the other is to adapt, were realized. 418 high school and 215 middle school students participated in the validity and reliability studies. Exploratory and confirmatory factor analysis was used. Item discriminations were tested and determined, the reliability of scale Cronbach Alpha internal consistency coefficient were calculated. In the end the scale composed of 24 items and four factors that are named as competence support, autonomy support and relatedness support is identified. Cronbach internal consistency coefficient of the whole scale was found to be .94 for high school and for .92 middle school Daha fazlası Daha az

Demirbulak, Dilara

Article | 2012 | Eurasian Journal of Educational Research12 ( 48 ) , pp.39 - 58

http://www.trdizin.gov.tr/publication/paper/detail/TVRRMk16azRPQT09 https://hdl.handle.net/20.500.11831/4762

Tezcan, Gamze | Güvenç, Hülya

Article | 2017 | Eğitim ve Bilim42 ( 192 ) , pp.303 - 325

Bu araştırmanın amacı, 4MAT Öğretim Modeli'ne ve Bütünsel Beyin Modeli'ne dayalı öğretimin fen dersi akademik başarısı üzerine etkilerini araştırmak ve bu etkileri fen dersi öğretim programının önerdiği araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkileriyle karşılaştırmaktır. Bu araştırma, statik grup ön test-son test desende tasarlanmıştır. Çalışma grubunu 4MAT Öğretim Modeli'nin uygulandığı Deney I grubunda 29 kişi, Bütünsel Beyin Modeli'nin uygulandığı Deney II grubunda 21 kişi ve araştırmasorgulamaya dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubunda 18 kişi olmak üzere toplam 68 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Denel işlemler, 3 . . .2 ders saati süresince, üç grupta da eş zamanlı olarak araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Kolb Öğrenme Stili Envanteri III uygulanmıştır. Ön ve son test olarak ise fen dersi akademik başarı testi uygulanmıştır. Veriler analiz edilirken standart sapma ve ortalamalar hesaplanmış ve Bağımlı Örneklemler İçin t-Testi ve Tek Yönlü Kovaryans Analizi (ANCOVA), Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Kruskal Wallis Testi ve Mann Whitney U Testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, uygulanan üç farklı öğretimin de fen dersi akademik başarısını arttırdığı belirlenmiştir. Bununla beraber, 4MAT Öğretim Modeli'nin fen dersi akademik başarısını arttırma konusunda Bütünsel Beyin Modeli'ne göre daha etkili olduğu ortaya konmuştur. Ancak, 4MAT Öğretim Modeli ve Bütünsel Beyin Modeli'nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkisinden farklılaşmadığı saptanmıştır. Ayrıca 4MAT Öğretim Modeli'nin, Bütünsel Beyin Modeli'nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin öğrencilerin öğrenme stillerine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Fakat, araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin fen dersi akademik başarısını desteklemediği saptanmıştır Bu araştırmanın amacı, 4MAT Öğretim Modeli’ne ve Bütünsel Beyin Modeli’ne dayalı öğretimin fen dersi akademik başarısı üzerine etkilerini araştırmak ve bu etkileri fen dersi öğretim programının önerdiği araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkileriyle karşılaştırmaktır. Bu araştırma, statik grup ön test-son test desende tasarlanmıştır. Çalışma grubunu 4MAT Öğretim Modeli’nin uygulandığı Deney I grubunda 29 kişi, Bütünsel Beyin Modeli’nin uygulandığı Deney II grubunda 21 kişi ve araştırmasorgulamaya dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubunda 18 kişi olmak üzere toplam 68 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Denel işlemler, 32 ders saati süresince, üç grupta da eş zamanlı olarak araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Kolb Öğrenme Stili Envanteri III uygulanmıştır. Ön ve son test olarak ise fen dersi akademik başarı testi uygulanmıştır. Veriler analiz edilirken standart sapma ve ortalamalar hesaplanmış ve Bağımlı Örneklemler İçin t-Testi ve Tek Yönlü Kovaryans Analizi (ANCOVA), Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Kruskal Wallis Testi ve Mann Whitney U Testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, uygulanan üç farklı öğretimin de fen dersi akademik başarısını arttırdığı belirlenmiştir. Bununla beraber, 4MAT Öğretim Modeli’nin fen dersi akademik başarısını arttırma konusunda Bütünsel Beyin Modeli’ne göre daha etkili olduğu ortaya konmuştur. Ancak, 4MAT Öğretim Modeli ve Bütünsel Beyin Modeli’nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkisinden farklılaşmadığı saptanmıştır. Ayrıca 4MAT Öğretim Modeli’nin, Bütünsel Beyin Modeli’nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin öğrencilerin öğrenme stillerine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Fakat, araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin fen dersi akademik başarısını desteklemediği saptanmıştı Daha fazlası Daha az